????新課標指出“語言運用”的重要性，語文教學應從“死的知識”教學轉為“活的能力”教學。那么，如何幫助學生告別“死讀死記”的枷鎖，真正讓語文課“活”起來？

????蓬江區(qū)紫茶豐雅小學 黃漢洪

????通過提問讓學生“吵起來”

????在《草船借箭》教學過程中，筆者向學生提出問題：“如果你是神機妙算的諸葛亮，如果是在現代的科技發(fā)達年代，你會怎樣‘借箭’呢？”這個問題點燃了學生的思維火花。在熱烈的分組討論中，學生們的“奇思”涌現：“無人機空投借箭”“借鑒拼多多‘砍一刀借箭’”……一個個讓大家忍俊不禁的戰(zhàn)術，讓學生在“活化”的情境中加深對諸葛亮的“智”的領悟。這不正是新課標倡導的“通過積極的語文實踐活動進行積累和構建，并在真實的語言應用情境中表現出來”嗎？

????同時，新課標在育人要求上強調了“思維能力”。在筆者看來，可以設計出讓學生“吵起來”的問題——沒有正確答案，但卻觸及核心、激發(fā)思考的問題。

????比如，在《窮人》一課教學中，筆者提出問題：“桑娜沒有告訴她的丈夫就毅然把鄰居的兩個孩子抱回家，這到底是表現其善良勇敢，還是表現其不顧丈夫一家困難？”頓時，教室成了辯論會場。有學生說：“她家里已經有五個孩子了，再收養(yǎng)兩個孩子不是雪上加霜嗎？”有學生說：“兩個孤苦孩子沒人照顧，定會活活餓死?！边€有學生認為：“善良也需智慧，她應該先和丈夫商量一下，在家里達成共識?！比绱艘粊?，學生們通過思維碰撞、觀點交鋒，讓思路得到延展。

????讓評價“暖”起來

????新課標呼吁“教學評”一體化，同時呼喚“多元評價”。在筆者看來，評價不應是冰冷的標尺，而應是溫暖的探照燈，讓每個學生燃起自信的火。在教學中，筆者進行了三個方面的實踐。

????一是“語文銀行”。把語文課上的每一次好發(fā)言、流利的背誦等，兌換成一個個“智慧紅包”；到了學期末，這些“智慧紅包”可以兌換成學生們心儀的“免作業(yè)券”，讓他們得到有形的激勵。

????二是每周記錄“火花時刻”。讓學生撰寫成長筆記，比如“每周最得意的課堂發(fā)言”“同學身上最值得自己欣賞的優(yōu)點”等。如此一來，學生可以通過筆記認識自己、發(fā)現別人的亮點，共同創(chuàng)造溫暖陽光的班級。

????三是來自家長的“溫情夸夸卡”。每個月，筆者會邀請家長參與評價，并制作成一張張小卡片，讓父母對孩子表達贊賞，也讓家校共育的暖流在卡片間得到傳遞。